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为学生职业生涯而服务(何文英)

摘要:以就业为导向的中职教育使中职语文校本课程资源的开发和利用更应该凸显职教特色,为学生职业生涯服务,具备鲜明的实用性。那实用性指向哪些内涵呢?本文从三方面展开探讨:重视“说”的能力的培养,突出为学生职业生涯服务的特点;重视资源的“蓝本”性,赋予资源新生命,拓展学生的职业素养;引导学生认识语文之美,培养文学素养。

关键词:中职语文;校本课程资源;职业生涯;实用性;

目前,中职学校语文校本课程资源的研发开展得如火如荼,也取得了很多成绩。但总体而言,校本资源的开发和利用尚处于摸着石头过河阶段,具体表现为理论较分散,深度不够,缺乏系统性和针对性。 2005年,《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出中职教育的宗旨是:以服务为宗旨,以就业为指导,以能力为本位,以学生为中心。这就使职业教育的定位不能是应试教育,而应该是就业教育。就业教育的目的在于指导学生掌握一种谋生的本领,而这本领不是暂时的,而应该是终生的、可持续发展的。这就要求语文校本课程资源的开发和利用应该凸显职教特色,为学生职业生涯服务,具备鲜明的实用性。那么实用性指向哪些内涵呢?本文对该问题的探讨谈一些思考

一、重视“说”的培养,突出为学生职业生涯服务的特点。笔者曾经走访过许多踏上实习岗位的职中生,发现尽管他们初入职场从事的大多都是底层的服务工作,但最后被所在单位提拔重用的都是口头表达能力强、具有良好礼仪风范、具备一定素质的学生。与单位领导探讨后,我们得到的结论是:职中生在语文上最欠缺的是能力,即听说读写的能力。其中,“说”为首要。可现实情况是,学生不愿意开口表达,或羞于表达,或无话可说。在日常交流中,也呈现出不会说话、说不好话的特点。如果学生一直是这样的状态,想必将来招工的时候不会推销自已,讨论的时候不会发言,与人交往的时候不会说话,工作之后不会写请假条、年度总结等,这才是语文教学的悲哀,才是职业教育真正的失败。有人说:“语文的能力有听、说、读、写四大,难道听、读、写就不重要了吗?语文素养不是应该全面提高吗?”笔者倒认为,在校本课程资源的开发和利用中把“说”作为首位,恰恰就是中职语文为学生职业生涯服务的特点决定的。中职生绝大多数学习基础差,又只有2年的在校学习时间,还要扣除其它科目学习时间,留给语文的时间真的不多。尤其到了职二,语文的教学时间大幅度缩水,一周仅2课时。如果要面面俱到,全面提高的可能性有多少?就现实而言,在以“说”为先的基础上,兼顾其它能力的培养才是实事求是。有了这能力,学生就能比较顺利地应对就业的需要。如果教师只是强硬的规定学生要“说”,或者只是用“说”走走过程,而不对学生说什么、怎样说、说的方式、说的礼仪等做出及时点拨评价,恐怕不能将“说”的能力的培养落实到实处。教师在利用资源时中应率先树立“问”的氛围,在某种程度上“强迫”学生回答问题,帮助学生养成“说”的思维习惯。学生在“说”的过程中,常常会带有真知灼见,即使仅仅是只言片语,教师应该抓住时机进行点评表扬,激发学生回答问题的信心。通常,笔者会要求学生在课堂教学前5分钟进行自我表达,一课时安排一名学生。头一周,指定学生表达内容,例如朗诵一首短诗、介绍自己一个手工艺品、推荐一本书,教师做点评。第二周,或指定学生表达内容或任学生自由发挥,要求2名学生点评,教师做辅助点评。持续几周后,当学生乐于说,会点评时,教师就可放手让学生自由发挥。

二、重视资源的“蓝本”性,赋予资源新生命,拓展学生的职业素养。传统的语文教学重视课本篇、章、句、语、修、逻等知识的传授,往往把一篇文章解剖的支离破碎。一篇文章再美,恐怕也让人提不起欣赏的兴趣。尤其职中生的学习基础本就薄弱,过于逐字逐句地分析课本只会让学生反感。因此笔者认为,在利用语文校本资源时,可以相对弱化语文知识的传授,用“活”教材,即跳出课本用课本,把课本变成蓝本,赋予课本新生命,偏重于语文“听、说、读、写”能力的培养和职业素养的拓展。如职二年级语文篇目《我很重要》,从语文的工具性看,本文结构严谨、言辞优美,不管哪点教师都可以洋洋洒洒讲一节课,从语文的人文性看,本文情感丰富,提出了个体的重要,强调了“我”的意识。针对职二年级学生就业的特点,该篇教材在使用时可以把重点放到激发学生职业自信心上。笔者教学此篇时分了三个阶段。第一阶段:说的阶段。在阅读过程中,笔者要求学生围绕“你觉得自己重要吗?”“你有觉得自己不重要过吗?””那毕淑敏的哪条理由特别打动你?”三问谈感想。这三问实现了学生个体与文本的联系。第二阶段:材料的拓展,情感的激发。笔者精心选择了一例材料:我很重要:这是发生在二战以后的事情,日本的一家大公司迫于经济潇条的压力,决定裁员,清洁工、司机、仓管人员被列为裁员对象。但面对总经理,清洁工说:“我们很重要。要不是我们,公司哪有整洁、舒适的工作环境呢?”司机说:“我们很重要。公司成千上万的货品能够迅速、快捷地到达每一处市场,靠得还不是我们?”仓管人员说:“我们很重要。少了我们,谁来保证公司货品的存放安全?”总经理听后,觉得很有道理,再三权衡,决定收回裁员决定,并在厂门口挂上一块大匾,上面写着四个大字:我很重要。让每一个公司员工每天上班时,都能看到它,让每个员工都能感到自己的重要性。这样在全体员工的努力下,这家公司渡过了难关,并最终成为国际性的知名企业。看了这则材料,教室一下子静了下来。来自社会的偏见、学生自身心理的自卑和将来从事工作可能的卑微让他们对未来没有信心,这则材料唤醒了尊严,唤起了成功的欲望,从而完成了学生从被动到主动,从观望到参与的学习进程。第三阶段:利用诵读再次升华情感。我很重要。我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张,我们在不重要中生活得太久了。 我很重要。我重复了一遍。声音放大了一点。我听到自己的心脏在这种呼唤中猛烈地跳动。我很重要。我终于大声地对世界这样宣布。片刻之后,我听到山岳和江海传来回声。文本结尾作者连用了三个排比:我很重要。在观看材料的技术上,指导学生齐声读、自由读,完成对“我很重要”的情感认识,树立职业自信心。这次教学也许欠缺了些“语文味”,但学生的表达能力得到了体现、情感得到了宣泄、体悟到了文本的美感、树立了职业信心,实现了课程资源开发和利用的实用性原则。

三、引导认识语文之美,培养学生文化素养。大家对职中生一贯的印象是“怕学”、“厌学”,加上长期接受应试教育,在语文课上养成了“被灌输”的模式。但是语文真的这么可怕吗,语文难道就没有美丽的地方吗?因此,笔者认为,开发和利用语文课程资源时除了培养语文的实际运用能力,还应该引导学生认识语文之美,品味语文之美,从文本中汲取精神力量,培养学生的文化素养,为职业生涯的发展铺垫基础。现在的学生太苦了,每一个人都在告诉他们,你应该怎么做,不留空间让学生体会自己该怎么做,学生从一开始就被剥脱了思考和体验的权利。而没有思考和体验的权利,如何能感知语文之美呢,如果感知不到语文之美,又如何爱上语文呢?以此类推,如果学生认识不到生活之美,又如何爱上生活?职中生没有点文化素养和精神追求,能称得上“高素质的劳动者”吗?笔者不想过分夸大语文作为一门基础学科的作用,但事实就是恐怕哪一门科目都比不上语文的“养人”作用。因此我们不仅要利用语文课程资源,更要利用“好”语文课程资源。用好的标准就是课堂气氛是否轻松、自由、平等。学生只有在无拘无束的轻松气氛里,才能充分展示自已的才能,享受到学习的成功,陶冶生活的情操,追寻人生的真谛。例如,每节语文课前学生的亮相“说话”。除了学生表达之外,还有学生点评。刚开始,我很担心学生评价不好,或者出言伤人。因此立下规矩,说改进之处必须先说表现优秀之处,学生都很愉快地接受了。在学生点评的时候,我偷偷地察看表演者的脸色,发现他们脸上不好意思,却透露着接受的神情,而且学生还一致要求教师参与点评。在平常的教学评价中,我本着尊重学生的原则向来实话实说,只是这次的评价我却是“笑着”实话实说。我想,当你尊重学生的同时,学生给予的也是尊重,并且乐于接受你的指点,这不也是学习的过程吗?再如有次我带领学生学习一篇课外阅读《东四那片儿的一些事儿》,体悟作者对东四老城区的眷恋,找了一句例句:怀念小时候在车站眼巴巴地盼着有两条“大辫子”的106路电车,学生马上抓住作者 “眼巴巴”的心情和“两条大辫子”的童真,我趁热打铁要求学生讲讲小时的童真童趣。这就使得学生领略了文字之美,并启悟了生活之道。总之,中职学校语文校本课程资源的开发和利用应该而且必须为学生职业生涯发展服务。“路漫漫其修远兮”,职业语文校本课程资源开发和利用的路还漫长,愿你我共同探索。

主要参考文献:

1、《以就业为导向促中等职业教育发展》 周济 中国新闻网 2005年3月3日

2、《对中职语文为专业学习服务的理性思考 何俊 广州教学研究·职业教育 3、《以就业为导向的职教基本特征》蒋乃平 中国职业技术教育 2004年30期

 

更新时间:2018-12-18 【打印此页】 【关闭
 
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